miércoles, 6 de marzo de 2013
actividad 2 de la unidad 2
TEORÍAS
COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
El
presente espacio se abre con el propósito de ser una herramienta
académica para discutir a cerca de las teorías cognoscitivas del
aprendizaje, hablaremos de algunos de sus autores y nos detendremos a
fondo en sobre las aportaciones de uno de los teóricos que han
influido de una forma preponderante varias disciplinas Jean
William Fritz Piaget .
Participación del
EQUIPO: 4
LAURA
RAMÍREZ GARCÍA
MARÍA
BERTHA FRAUSTO HUIZAR
Cuando
hablamos de el aprendizaje nos acercamos a hablar de la
forma en como una experiencia, queda registrada y
asimilada que a diferencia del conductismo, el Cognitivismo abandona
la orientación mecanicista del conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la información a través del registro y
organización de esa información para llegar a su reorganización y
reestructuración del aprendizaje.
Busca
un cambio cualitativo en el significado de la respuesta, no es un
cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad
interna de reestructurar nuestros conocimientos, en fin no es un
cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada
en la reflexión y la toma de conciencia.
En
la historia de la Psicología el cambio del conductismo al
cognitivismo, no se realiza de una manera radical, más bien es un
proceso de transición de uno a otro tipo.
Las
teorías cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y
las actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo
y respuesta.
Plantean
que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurren gracias a un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo de la
percepción, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.
El
cognitivismo está presente hoy con gran fuerza en la psicología de
la Educación en conceptos tales como la importancia de aprendizajes
previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como
constructor de su conocimiento, entre otros.
Algunos
de sus teóricos son:
- Jean Piaget.- siendo gestor de la llamada Teoría Genética, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto; a partir de esta premisa él generó una teoría denominada “Desarrollo Cognitivo del Niño”.
- Bruner.- también postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera; el individuo atiende selectivamente la información, la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Define al aprendizaje como el proceso de “Reordenar o transformar los datos que permitan ir más allá de ellos”.
- Ausubel.- propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognositivo, pero tomando en cuenta factores afectivos como la motivación. Para él el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognositiva del individuo.
- Robert Gagné.- describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
- Lev Vygotsky.- destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es alimentado por procesos que son aprendidos en la interacción social.
La
teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido la más aplicada a
la educación; asimismo la teoría del Procesamiento de Información
y los Planteamientos de Vygotsky, que aportan al entendimiento los
procesos de desarrollo y su relación con el aprendizaje.
La
Psicología cognitiva da al sujeto un rol activo en el proceso de
aprendizaje, gracias a ello, procesos tales como la motivación, la
atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados
para lograr un aprendizaje más exitoso.
Además
al otorgar al individuo un rol más importante, se logra desviar la
atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto y la forma en que los
entiende y estructura.
La
Psicología Cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en
cualquier situación de instrucción, incluida en la sala de clases;
sin embargo debe ocuparse además de factores tales como los procesos
emocionales y sociales que tienen en el medio educativo.
Jean
Piaget y Lev Vygotsky son quizás algunos de los autores más
significativos debido a las incalculables contribuciones que ambos
realizaron en el campo de la Psicología y a su creciente proyección
en el ámbito educativo.
A
pesar de ser autores contemporáneos, nacidos en el mismo año
(1896), envueltos en realidades socioculturales completamente
diferentes, pertenecen a dos corrientes psicológicas distintas cuyo
contexto histórico marcó e influyó el nacimiento de la teoría
cognitiva.
Jean
Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia
cognoscitiva por poner énfasis en el procesamiento de la
información, su estructuración, almacenamiento y transferencia;
como de la constructivista, ya que considera vital la interacción
social para que se promueva el aprendizaje.
Lev
Seminovich Vygotsky es clasificado como representante de la corriente
psicológica educativa denominada constructivismo, según esta
atendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye
en función de su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda
que pueda facilitarle un mediador de la Zona de Desarrollo Próximo.
Para
estos teóricos una verdadera comunicación, entendida como
intercambio de signos, sólo puede manifestarse cuando los
participantes del intercambio comparten un sistema simbólico.
Para
Vygotsky y Piaget, la actividad también es fundamental para la
construcción del conocimiento, sin embargo para Vygotsky el énfasis
no está en las acciones espontáneas realizadas por un sujeto que
busca construir el ordenamiento del mundo a base de sus
descubrimientos personales, como lo maneja Piaget.
Vygotsky
afirma que la acción humana utiliza instrumentos mediadores, tales
como las herramientas y el lenguaje, y estos instrumentos dan a la
acción su forma esencial. El desarrollo cognositivo y el
aprendizaje, radican en la reconstrucción de actividades externas.
Para él, el desarrollo psicológico de un niño no es como lo platea
Piaget, un punto estable, sino un intervalo flexible que se modifica
de acuerdo con el avance interior de ciertas estructuras cognositivas
en relación con las experiencias y adquisiciones de información y
significados obtenidos del medio ambiente.
Participación
del equipo 1
María
Dolores Delios Bravo Sánchez
María
Esther Osornio Carrillo
Arturo
Dávila Sánchez
Eduardo
Albarrán García
y
Jaime
Daniel Rocha Díaz
Jean
William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16
de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus
estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo
y de la inteligencia.
La
contribución que a nosotros nos ocupa en esta ocasión en
particular es la “Teoría del desarrollo de Piaget”
Publicó
varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose
fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus
hijos, elaboró una teoría de la inteligencia senso motriz que
describe el desarrollo de una inteligencia práctica que se
sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Piaget
sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los
principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la
adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad
sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el
medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto último, a
partir de la psicología vygotskiana se suele denominar mediación
cultural).
Métodos
de investigación: Con la intención de tratar el problema del
conocimiento como un asunto de verificación experimental no
filosófico y con el interés de conocer los procesos de formación
intelectual desde el niño hasta el científico, además de utilizar
el método histórico-crítico y los modelos lógico-matemáticos,
Piaget da carta de nacimiento y difunde el método psicogénetico con
una nueva orientación respecto del modelo evolucionista y
asociacionista de comienzo de siglo.
Piaget
estuvo siempre interesado en las interacciones y búsquedas comunes
entre los distintos campos de saber, al respecto opina: La
interdisciplinariedad deja de ser un lujo o un producto ocasional
para convertirse en la condición misma del progreso del la ciencia
(Piaget 1979, p.141
En La
psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases
impartidas en el Collège de France durante el año 1942, resumiendo
allí sus investigaciones psico genéticas de la inteligencia; en tal
obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que
en consecuencia la inteligencia es un término genérico para
designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está
capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones
de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo
menos- el cálculo proporcional.
Introducción
La
psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepción, memoria, razonamiento lógico y resolución de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma
directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Por
tanto, por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus
acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y
usar la información recibida a través de los sentidos.
Bajo
esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente
su mundo al interactuar con él. Por lo tanto, este autor pone
énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La
teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más
importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas
por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes,
que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños. Con todo, la noción Piagetiana del
desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas
progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por
parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos
provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
Teoría
de Desarrollo de Jean Piaget
Jean
Piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la
inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar
la interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión
de los procesos internos de organización y adaptación que le
permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.
Entre
los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma
niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a
estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto
activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la
continua exploración del medio que le rodea, a través de los
procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar
hacia esquemas mentales más complejos.
Cuando
las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su
estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio
y/o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del
estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental;
pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se
modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos,
lográndose así un estado de equilibrio. Por ejemplo: un niño que
inicialmente confundía a un pavo con una gallina, pero que
posteriormente supo diferenciar ambos animales.
Según
Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la
inteligencia en el niño, éste posee esquemas mentales que
corresponden a su nivel de desarrollo biológico y a su fondo de
experiencias adquiridas a través de su interacción con el medio.
Uno de los primeros esquemas mentales que desarrolla el bebé de
cuatro a ocho meses es el del objeto permanente, esquema que le
permite responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta no esté
a la vista.
Piaget
concibe a la inteligencia como la capacidad que
tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación
que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y
asimilación.
La
adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras
cognitivas que son producidas a partir de los procesos simultáneos y
complementarios de asimilación y acomodación, en los cuales la
directa interacción con el medio es necesaria.
La
organización, al igual que la adaptación, es una función
intelectual, pero a diferencia de ésta no se origina a partir de una
interacción con el entorno, sino como resultado de la reacomodación
e integración de los esquemas mentales existentes. Es decir, la
combinación de esquemas mentales da paso al desarrollo de
estructuras mentales ordenadas, integradas e interdependientes, que
en su conjunto forman el sistema mental global.
Jean
Piaget vio a la organización como una función vital del desarrollo
de la inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras
mentales, las que lejos de ser pasivas, interactúan entre sí.
Complementando
lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interacción de
cuatro procesos:
1.
Maduración del área física, motriz y perceptiva.
2.
Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el
uso que haga de ellos.
3.
Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con
otras personas.
4.
Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los
tres aspectos anteriores.
Es
decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva,
sensorial, de lenguaje y de motricidad; desarrollará sus aspectos
físicos ampliando así su nivel de contacto con objetos del medio;
interaccionará socialmente con adultos y con otros niños; y con
base en los aspectos anteriores, experimentará continuos procesos de
asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio.
La
noción de estadio es fundamental en epistemología genética y
reposa sobre los siguientes principios:
·
Los estadios se caracterizan por un orden de sucesión invariable.
·
Cada estadio tiene un carácter integral, es decir, que las
estructuras construidas en una edad determinada pasan a ser parte
integrante de las estructuras de la edad siguiente.
·
Un estadio es una estructura de conjunto no reducible a la unión de
las subunidades que la componen.
·
Un estadio comporta a la vez un nivel de preparación y un nivel de
acabado.
·
En toda sucesión de estadios es necesario distinguir los procesos de
formación, de génesis y las formas de equilibrio final.
Otra
contribución de Piaget fue haber explicado los procesos y funciones
responsables de los cambios cognitivos en la identificación de
estadios de desarrollo a través de los cuales las estructuras
mentales se transforman.
Estadios
del Desarrollo Según Jean Piaget
Piaget
distingue cuatro períodos en el desarrollo de las
estructuras del conocimiento, íntimamente unidos al desarrollo del
cariño–amabilidad y de la socialización del niño. Habla en
varias ocasiones de la relaciones reciprocas de estos aspectos del
desarrollo psíquico.
I. EL PRIMER PERÍODO
El
primer período que llega hasta los 14 meses, es el de la
inteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento
propiamente dicho.
El
punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones,
percepciones y movimientos propios del niño se organizan en lo que
Piaget denomina "esquema de acción".
A
partir de los 5 ó 6 meses se multiplican y diferencian los
comportamientos del estadio anterior. El niño incorpora los nuevos
objetos percibidos a unos esquemas de acción ya formados
(asimilación), es decir aprende cosas comprendiéndolas, pero
también los esquemas de acción se transforman (acomodación),
proceso en que se producen cambios entre las relaciones entre
individuos o grupo de individuos en función de la asimilación.
Se
subdivide en seis sub-estadios:
1
Uso de reflejos (0 a 1 mes de edad). Total egocentrismo, los reflejos
neonatales se fijan y perfeccionan.
2
Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses de edad). Primeros
hábitos. Se producen nuevas respuestas mediante la coordinación de
los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del niño.
Reacciones
circulares secundarias (4 a 8 meses de edad). Respuestas nuevas
aplicadas a objetos externos a él, que se repiten intencionalmente
con el propósito de mantener efectos interesantes.
4
Coordinación de esquemas secundarios (8 a 12 meses de edad).
Coordinación de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir
una meta subordinando los medios a los fines, conductas
anticipatorias.
5
Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses de edad). Una acción
se repite pero para conseguir efectos nuevos: experimentación que
lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia acción.
Combinaciones
mentales (18 a 24 meses de edad). Inicio de la interiorización de la
acción, de la representación simbólica, que le permite encontrar
solución a un problema mentalmente.
Al
coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas
de mayor amplitud. El niño incorpora cosas procedentes del mundo
exterior a sus esquemas de asimilación donde el niño como que
comprende si el objeto que tiene a la mano es, por ejemplo, "para
chupar", "para palpar", "para golpear", etc.
Durante
el período sensorio-motriz todo lo sentido
y
percibido se asimilará a la actividad infantil. El
mismo
cuerpo infantil no está disociado del
mundo
exterior, razón por la cual Piaget habla de
un
egocentrismo integral, es decir de ser el
centro
de atención de todos.
-->
participación
del EQUIPO 2
INTEGRANTES:
YOLANDA
GARCIA MEDRANO
ENRIQUETA
NICOLAS
ADRIANA
DE LA ROSA ROMERO
Estadío II ( 2-7 años) Jean Piaget
Según
tal modelo se constituyen los primeros hábitos, que dependen
directamente de una actividad del sujeto, o parecen impuestos desde
el exterior en el de los condicionamientos.
Un
reflejo condicionado, no es estable nunca por el juego de sus solas
asociaciones y únicamente llega a serlo por la constitución de un
esquema de asimilación, cuando el resultado conseguido satisface la
necesidad inherente a la asimilación considerada (como el perro de
Pablov), que insaliva al sonido de la campana en tanto que éste se
asimila a una señal de alimento, pero que deja de ensalivar si no
sigue ya a la señal.
Cabe
señalar que un “habito” elemental se basa en un esquema
senso-motor de conjunto, en el seno del cual no existe desde el punto
de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y fines, ya que
el fin en juego solo se alcanza por una obligada sucesión de
movimientos que a él conducen, sin que pueda, al comienzo de la
conducta, distinguir un fin perseguido previamente y luego los medios
escogidos entre varios esquemas posibles.
En
un acto de inteligencia al contrario, existe la persecución de un
fin plateado desde el comienzo, luego, búsqueda de los medios
apropiados, medios que son suministrados por los esquemas conocidos o
esquemas de hábitos, pero ya diferenciados del esquema inicial que
señalaba su finalidad a la acción.
El
avance al estadio pre-operacional se produce cuando se desarrolla la
capacidad de representación y la forma de conocimiento, el inicio de
las funciones simbólicas: Las palabras son en sí igual a símbolos.
Sin embargo estas primeras representaciones se centran en sucesos
concretos
- El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una acción pasada, parecen representaciones significativas, lenguaje (sistema de signos sociales) imágenes mentales (como de iniciación de imitación interiorizada, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginarias.
Preconcepto:
Nociones lingüística primitivas que se encuentran a mitad de
camino, entre el símbolo y el concepto, entre lo individual y
abarcatitvo. El modo en que el niño explica la conducta de los
casos, (causa-efecto), el modo en que expresa en forma verbal sus
pensamientos, (estructura en frases), y en el que describe su
entendimiento a través de dibujos.
El
egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en
el proceso de socialización (estadío intuititvo de los 5 a los 7
años)
Ejemplos
de actividades:
- hacer figuras con plastilina o hacer
- un castillo de arena,
- un muñeco de nieve
- jugar a las Casitas”
- comunicar palabras mediante un dibujo
- a ver formas en las nubes,
- contar lo que se ha visto ,
- dibujar,
- hacer un rompecabezas de cubos
- se amplia de la acción motora a la acción interiorizada, representada y comienza el desarrollo conceptual del niño.
Bibliografía
Psicología
del niño
Jean
Piaget
B.
inhelder
Fuente:
Participación
del equipo 3 Claudia Ríos Martínez
Soto Morales Maria de Jesús
Graciela Vargas Brambila
Actividad:
Estadio III J, Piaget.
Por lo que se refiere
al estadio III de Piaget, en este se presentan las transiciones
siguientes a partir del momento, hacia los cuatro meses y medio, en
que hay coordinación entre la visión y la aprehensión ( el niño
coge y manipula todo lo que ve en su espacio próximo), el ejemplo
que expone Piaget es que si en el techo de una cuna se colocan unas
sonajas que están sujetas a un cordón, el infante toma el cordón y
por consiguiente sonaran los sonajeros, esta acción la repetirá
varias veces con la misma finalidad de hacer sonar las sonajas lo que
constituye una reacción circular en los siguientes días cuando se
hagan sonidos mecánicos inesperados el niño buscara y jalara el
cordón, es así que Piaget dice que “nos hallamos esta vez en el
lumbral de la inteligencia , por extraña que sea esa casualidad sin
contacto espacial.”1
Piaget menciona que el
esquema es el elemento básico de las formas de pensamiento,
la estructura básica de conocimiento, que va evolucionando en
función de las adaptaciones sucesivas en niveles superiores del
desarrollo. A medida que esos esquemas comienzan a organizarse se
convierten en reflejos. Más adelante, cuando el niño busca
respuesta a sus necesidades nacen los esquemas de acción.
Cuando éstos se hacen complejos e integrados se puede empezar a
hablar de estructuras de conocimiento.
También hace mención
del equilibrio de una estructura intelectual, que se logra
cuando las acomodaciones previas permiten la asimilación de la
experiencia sin necesidad de modificar la estructura cognitiva.
Aunque también nos dice que éste es transitorio pues el desarrollo
intelectual requiere el desequilibrio.
El desequilibrio lo
maneja como un proceso que lleva de unos estadios de equilibrio
transitorio a otros, pasando por múltiples desequilibrios y
recalibraciones. De ahí que el desarrollo intelectual esté
caracterizado por diferentes niveles de equilibrio. Aunque el
desarrollo intelectual es un proceso continuo es descrito en una
secuencia de estadios diacrónicos:
a. Estadio de las
operaciones sensomotrices (0-2 años).
La inteligencia en
esta fase es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la
acción motora. Una inteligencia que descansa sobre las acciones, los
movimientos y las percepciones sin lenguaje.
Como logros
destacables, el establecimiento de una conducta intencional,
construcción de concepto de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a una función simbólica.
b. Estadio
preoperacional (2-6 años).
Se caracteriza por el
progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no
integrados en estructuras lógicas. Ya desarrollan juegos
imaginativos, y una cierta habilidad para diferenciar entre las
palabras y las cosas que no están presentes. Su pensamiento y
lenguaje están muy reducidos al momento presente, a los sucesos
concretos.
Tiene ciertas
limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo es
comprendido a partir de la percepción que tiene de las cosas;
insensibilidad a la contradicción, pensamiento muy ligado a los
indicios perceptivos y razonamiento intuitivo, por lo que se sitúa
todavía en un criterio de pre-causalidad.
c. Estadio de las
operaciones concretas (7-11 años).
Lo caracterizan la
superación del egocentrismo, la aparición de un pensamiento lógico
y reversible. Pero estas operaciones lógicas son todavía concretas,
sólo posibles frente a situaciones particulares; si se enfrenta con
contenidos abstractos sus posibilidades disminuyen.
Por otro lado, es
capaz de efectuar asociaciones que le permiten distinguir su punto de
vista del de otros. Y de poner en relación la causa de un
acontecimiento con su efecto.
d. Estadio de las
operaciones formales o hipotético deductivas (11- 14 años).
Aparece una verdadera
capacidad lógico-formal, la capacidad de operar lógicamente con
entidades lingüísticas. Utiliza elaboraciones hipotéticas que le
permiten acceder al mundo de lo posible y su pensamiento es capaz de
operaciones deductivas, de exhaustividad lógica y de análisis
teórico. Maneja ideas abstractas y pensamientos simbólicos.
Piaget aplica el
término de procesos primarios a todos los procesos mentales
tempranos e indiferenciados hasta la edad de los 7 años. El hecho de
que Piaget utilice los mismos términos para la totalidad de la
conducta humana temprana y para el desarrollo de los primeros
procesos mentales sugiere que, a su juicio, las funciones
intelectuales constituyen el núcleo de todas las actividades
humanas, aquí se puede relacionar ya que gracias a la estimulación
temprana la persona desarrolla al máximo sus capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y sociales, y siendo éstas el núcleo de todas
las actividades humanas, hay un mejor desarrollo en el niño para el
futuro.
Los 3 impulsos que se
atribuyen al recién nacido se complementan con los que se relacionan
con el medio circundante, al que el individuo está adaptándose, en
la estimulación temprana lo que se hace es estimular los impulsos, y
la interacción con su entorno, para que así la persona se adapte
adecuadamente.
Piaget señala que el
individuo utilice o no en forma predominante su capacidad potencial
es otro problema, y eso es lo que pasa con la estimulación temprana,
la gente puede decidir si el individuo estimule y desarrolle sus
capacidades al máximo. El objetivo de la estimulación temprana no
es acelerar el desarrollo, sino reconocer y motivar el potencial de
cada niño en particular.
Piaget analiza mucho
el desarrollo de las personas, y como ya hemos mencionado, en la
estimulación temprana el niño DESARROLLA de manera eficaz sus
capacidades ya que recibe diferentes estímulos que se relacionan
directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de
cada niño.
La observación que
tenía Piaget era que la ampliación del horizonte individual permite
abrir nuevas fronteras del conocimiento, tal como pasa en la
estimulación temprana, ya que es una manera de potenciar el
desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional, abriendo así,
nuevas fronteras en el niño.
Él nos describe las
diferentes capacidades que van desarrollando los niños conforme van
creciendo. A través de su teoría, nos damos cuenta de que manera,
podemos empezar a ejercer la estimulación temprana en el niño, ya
que los sentidos y las capacidades que se van desarrollando, son
diferentes a lo largo de su crecimiento. Por ejemplo, Piaget ,nos
dice que el primer mes, el niño hace uso de sus reflejos, después
entre el primer mes y los 4 meses y medio, tiene sus primeros
hábitos, entre los 4 y medio y los nueve meses empieza a coordinar
la visión y la prensión, entre los 12 y los 18 meses descubre
nuevos medios, entre los 18 y los 24 meses empieza la internalización
de esquemas y solución de algunos problemas por deducción y entre
los 2 y los 4 años aparece la función simbólica y el comienzo de
acciones internalizadas acompañadas de representación. Cabe
mencionar que Piaget no se queda aquí en su teoría sino que nos
describe hasta los 14 años, pero esto es lo que me parece más
relevante de su teoría en cuanto a la estimulación temprana ya que
ésta es recomendable ejercerla de los cero a los 3 años. Cómo
podemos observar la teoría de Piaget puede servir como base para la
estimulación temprana ya que nos va marcando una pauta en lo que
podemos ir estimulando en el niño. El vínculo entre la madre y el
hijo es un apego fundamental y natural que surge desde la concepción
y se va desarrollando con el tiempo. Se da a partir de la necesidad
que presenta el niño de cuidado y protección. En su teoría, Piaget
va vislumbrando el desarrollo del vínculo materno. Menciona que,
desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente, el bebé
presenta dependencia de su cuerpo, por lo que sus necesidades básicas
deben ser cubiertas.
Por lo tanto, la madre
se convierte en la satisfactora de estas necesidades y la transmisora
de amor, cariño y confianza, desarrollando, de esta forma, el
vínculo entre ambos. Por otro lado, el infante únicamente tiene
conciencia de aquello que permanece en su ámbito de percepción. Por
consiguiente, Piaget atribuye una dependencia inicial del hijo hacia
la madre, al ser ella la persona que más tiempo está en contacto
con el niño. En suma, en esta etapa, Piaget enfatiza el impulso que
presenta el infante de nutrirse y, concluye, que el tiempo durante el
cual la madre alimenta al niño es sumamente importante para generar
este vínculo, porque el infante está en contacto directo con la
madre y, además, mira su rostro.
Posteriormente, el
niño abandona su fase de autismo y comienza a reconocer los
estímulos del ambiente y, entre el cuarto y el noveno mes es capaz
de diferenciar los hechos a los cuales se ha acostumbrado lo que le
permite distinguir las características de la madre. Además, el niño
observa a su madre y aprende de ella. Después de los dos años, dice
Piaget que el niño se siente cerca de los que satisfacen sus
intereses y necesidades, en especial de la madre. Por ende, el niño
la imita tomándola como modelo. A partir de los 4 años, el interés
del infante se centra en el ámbito social. Sin embargo, continúa
dependiendo de la madre.
Referencias
bibliográficas:
Piaget,
J. Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1981
La teoría genético-conductiva y estructural de Jean Piaget. Consultado por última vez el 19 de marzo 2013.
La teoría genético-conductiva y estructural de Jean Piaget. Consultado por última vez el 19 de marzo 2013.
Piaget,
J. Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1981.
Psicología
del niño
Jean
Piaget
B.
inhelder
gocentrismo
integral, es decir de ser el centro de atención de todos.
Fuentes:
http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor%C3%ADa+cognoscitiva+de+Jean+Piaget
Psicología
Del Desarrollo: Infancia Y Adolescencia
By
David Reed Shaffer
|
|
México : Cengage
Learning Editores, ©2007.
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19499/1/articulo149.pdf
|
Bibliografía:Maier,
H. (2003). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson,
Piaget y Sears. Buenos Aires: Amorrortu Editores
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Daniel Rocha a excepción de las graficas sobre el desarrollo cuyos
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